中國風景園林網訊 11月1日至2日，第三屆全國風景園林教育學術年會在同濟大學舉行。此次會議的主題是：風景園林教育的規(guī)范性、多元性和職業(yè)性。一共有來自國內107家風景園林類教育機構的200余位代表出席，研討全球化對我國風景園林專業(yè)教育的挑戰(zhàn)和影響，以進一步加強風景園林專業(yè)的本科生和研究生教育工作。

    東南大學景觀學系副系主任唐軍出席了本次會議，并做了題為：“面向時間的風景園林景觀學教育”的報告。以下是報告內容：

    各位老師各位同學，在座的很多老師都是我的師長，作為景觀專業(yè)的，我在這里做一個對風景園林的一個教育的思考做一個匯報。

　　東南大學也有這么一個完備的學科的發(fā)展。東南大學景觀專業(yè)應該說是從1930年從做古典人文研究開始，中間有很多的波折，保持學科的發(fā)展和研究的方向，今天東南大學比較強大的景觀學來講我們的理念是生態(tài)、美學教學實踐，涉及到一些資源保護等等，以歷史文化資源保護和再生資源為主。前面放一下從劉老師馮是開始，潘老師應該說取得了一系列的成果，對古典園林做了很多的研究和探討。對我們專業(yè)來講我們1986年是比較早成立了風景園林專業(yè)，成立了風景園林教研室，87年設立了碩士和博士點，因為學科調整的原因我們89年開始重新招生。04年順應城市發(fā)展開始招收風景園林的碩士，200年我們招了第一屆的風景園林本科生，今天是第二屆。我從05年開始主持這個東南大學景觀學專業(yè)，我一直在思考作為一個建筑院校里面的景觀學到底是什么樣的特色才能站在這個風景園林里面，我們認為，適應社會的發(fā)展這樣的一個學科人才才是我們的目標。下面是我具體的闡述，第一我覺得前面王老師和各位老師都講了，景觀專業(yè)應該是說跟社會實踐緊密相關的專業(yè)。我們認為我們培養(yǎng)的學生一定是適應社會需求的，解決實際問題的這樣的一個專業(yè)，所以我們專業(yè)教育的精髓我們希望從實際出發(fā)與時俱進，側重于應用。因為景觀學科非常多，重要的是對各個學科的吸收的架構，用這個知識來運動到實踐當中去。我們這個專業(yè)正是在這樣的一個思想的指導下設置了一系列的教學的架構和體系。這個架構體系我覺得有幾個特點。第一個就是主干清晰的培養(yǎng)架構，那么對于東南大學景觀專業(yè)來講我們景觀規(guī)劃設計這樣的系列課程為主干從一年級到五年級，占整體學習的41%，是一個統和所有各個專業(yè)知識的一個主干。在這個怎么樣把這個主干真正發(fā)揮它的主干作用，把各個專業(yè)知識模塊能夠融合到這個主干當中去我們做了很多的探討，希望能夠通過這樣的一個整合使這個多元背景貫通到教學當中去，提升學生的能力。旁邊這個圖是一到五年級主干課程，一個是理論課程接一個實踐課程再一個實踐課程這是一個方面。

　　第二個我們的特色就是開放和整合的一個設置。我們把所有的龐雜的學科知識群分為人文科學群，技術科學群和相關的科學群，切合到每個教學階段去，跟每個設計每個設計的不斷的深入形成一個完備的規(guī)模和體系。希望通過這樣的一個體系能夠使個教學有一個理性的框架，讓這個藝術和知識技術很好的結合起來。再一個就是說這樣的一個我們本著一個觀念是一個開放的觀念，我們希望借鑒整個建筑學院的平臺，我們有很多大量國外的講座和論壇，以及國外的聯合教學，通過貫穿這個聯合教學使學生有開放的視野，能夠對建筑學景觀學有一個深刻的了解形成一個比較有時代的專業(yè)知識的框架。

　　我們認為在這個里頭關鍵問題不是知識而是綜合的運用知識的培養(yǎng)。我們覺得作為未來發(fā)展主體的這樣的一個學生的整體素質，這是我們培養(yǎng)的一個總體的目標。希望不受龐雜知識體系的限制，為學生搭建一個很好的平臺。

　　第三點，我們在這個框架的基礎上有序的組織，通過什么組織呢，我們是以問題為導向的課程設置，這邊我在05年發(fā)表的一個文章就是以實踐為導向，我們怎么樣以實踐為導向我們做了一些探索。在每個設計當中，我們把設計分為很多的問題和方面。比如說功能尺度、環(huán)境、行為、歷史、文化、生態(tài)、社區(qū)、城市，我們把每個問題每個設計改變成只做廣場，只做公園，因為每個公園都有存在問題，這跟兩個切入點是完全不同的，我們是以問題起動這樣的設計，以問題為切入點考慮每個問題的設計，然后在每個設計的問題首先問題中間確立學生來發(fā)現每個我們自己發(fā)現這樣的問題提出這樣的問題分析這樣的問題，最后有這樣的一個分析問題的過程有一個很好的解答。我們下面設想了一個文脈為起動的設計模型。就是把選取一個題目，是以場地的文脈為主導因素，通過文脈的分析然后分析過程中間更好的標的，在每個設計的過程當中做出一個分析之后一定強調通過各種手段表達出來，不管是模型還是文章還是草圖都可以，這樣表達之后再到下面的概念再設計，同時也是這個階段完了以后也是同樣的一個表達的過程。第三個再回到一個本身的大結構的設計里面，這個設計實際上是他自己帶著問題解決問題，自己設定這個項目的任務書，就是我們不給具體的人物書了，希望他們自己自我的擬定，最后通過考慮別的因素來考慮這個景觀的實現，最后跟別的老師做一個答辯的過程。這個過程本身我們這個專業(yè)才到二年級，我們景觀專業(yè)也聯合培養(yǎng)，通過幾年的實踐把教學的體系這種想法貫穿到  還原教學當中去也取得了一些成果。

　　總的來講希望打破這種單一類型化的教學，希望學生能夠通過非常理性的手段有一個理性的思維，充分認識到這個設計理念在哪里，因為我們知道教學上存在一個問題，我們課程設置如果是單一的題目來學生覺得這個方向很好，等到三個月以后發(fā)現這個不好，覺得這個想法完全不是他自己想的，完全把這個推翻了，這個設計就變成一個沒有理性過程的，很隨意的一個設計，那么到最后完全是憑各個老師每個指導教師的素質和水準來達到設計的成果，我們希望打破這樣的概念，以問題切入，以分階段的過程來希望最后能夠每個設計都是一個或是數個主導因素切入進去，中間再把相關的因素綜合進去形成一個完整的設計過程。希望這樣的設計過程使教師的差異縮減到最小，每個結果是理性完備的結果。這是我們在設計中間最需要解決的問題。

　　同時每個不同類型的題目不同的啟動形成景觀設計的體系，包括文脈的，包括生態(tài)的，從頭徹尾的一個總體的體系，里面具體內容我在大會文章里面有比較細致的解釋。這樣就是說我們帶著這樣問題的啟動對學生來講讓他在每個設計當中主導問題是不能回避的因素，必須要這些這樣的主導問題，把這個主導問題作為一個設計的重點最后避免這個設計的盲目性，強化學生尋找問題理解問題解決問題的整體的設計。這樣的一個設計對我來講對我們東南大學景觀來講我們希望把我們的設計思維包括分階段細化的思維貫穿到整個三位一體中間去，在一年級的整體性上把學生的第一個作業(yè)就是分階段分問題來解決，這是一個我們入學的第一個作業(yè)，我們已經沒有其他類型的作業(yè)。給他一個場地，學生作這個場地中間給一定的數量的板片和體塊，通過這些操作形成三個不同對空間的理解，不同的空間限定造成不同的空間的理解，這是第一步，后面會帶著這種模型放到實際環(huán)境中去，怎么跟室外環(huán)境融合，所有的設計都在我們限定的網格當中，從一開始培養(yǎng)學生理性的設計思維�？傮w來講我們希望以核心為主的骨干過程與分階段的教學組織需要促進學生主動學習，理性學習，主動掌握這樣的一個各個相關知識的方法，有序培養(yǎng)學生設計解決問題的一個設計思維，掌握理性的判斷能力這是我們對現狀的一個景觀教育和現狀景觀設計的一個理解。我們希望通過我們的教育能夠把簡單的模仿的教學成為一個實踐的教學，把學生的創(chuàng)造力納入到一個完全的合理的平臺當中去。納入到健康的軌道中間去�？偟膩碇v我們這個學科的培養(yǎng)目標應該說我們前面所有的設計教學都是硬目標，培養(yǎng)滿足未來社會需求和未來職業(yè)需要的景觀設計師目標。在每個作業(yè)體現當中反應實踐的問題，通過問題的解決培養(yǎng)學生的專業(yè)素質和專業(yè)能力，為學習打造一個未來吸取知識的一個合理的框架。最后這樣的一個框架不斷的演進組成我們整個東南大學景觀學的教學體系。

　　再次謝謝大家，因為時間關系我講的比較簡短，因為劉老師也是我的老師，希望會后大家提出寶貴的意見，謝謝大家。

    （第三屆全國風景園林教育學術年會的相關資料由同濟大學提供）

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