對于城市規(guī)劃專業(yè)的本科學(xué)生來說，三年級是一個關(guān)鍵階段，在這一學(xué)年里，他們面臨著從建筑設(shè)計學(xué)習(xí)到城市規(guī)劃設(shè)計學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換。以往的教學(xué)模式未能很好地應(yīng)對這一轉(zhuǎn)換期，使得學(xué)生容易在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以下方面：一是不知所措—設(shè)計對象一下子從幾千平方米建筑面積的單體轉(zhuǎn)換到十幾公頃的居住小區(qū)，即尺度轉(zhuǎn)換過大；需要考慮的設(shè)計要素從較單一的建筑要素轉(zhuǎn)換到綜合性極強的城市規(guī)劃要素，即思維模式的轉(zhuǎn)換幅度過大。二是設(shè)計興趣大減—遵循相關(guān)規(guī)范和規(guī)劃設(shè)計條件是城市規(guī)劃設(shè)計教學(xué)所強調(diào)的，學(xué)生在面臨種種對物質(zhì)形態(tài)構(gòu)成有直接影響的限制性、剛性約束(如日照間距、道路等級等)時，容易感到自己可以發(fā)揮的余地不大，無法在短期內(nèi)體會到規(guī)劃在遵守剛性約束和創(chuàng)新之間力求達到平衡的妙處和設(shè)計樂趣。三是困惑迷茫—學(xué)生在三年級進入規(guī)劃理論課的學(xué)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)規(guī)劃理論與以前學(xué)的建筑理論差別太大，因而無法深入理解規(guī)劃理論，更無法在理論知識與設(shè)計實踐之間建構(gòu)起聯(lián)系。

　　因此，如何實現(xiàn)從建筑設(shè)計教學(xué)到規(guī)劃設(shè)計教學(xué)的良性過渡，降低學(xué)生由于不適應(yīng)而帶來的消極情緒，促使學(xué)生以積極開放的心態(tài)學(xué)習(xí)新知識，提高學(xué)習(xí)效率，盡早領(lǐng)會城市規(guī)劃的設(shè)計思維模式和方法，是城市規(guī)劃專業(yè)三年級教學(xué)必須正視和應(yīng)對的一個難題。

　　東南大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)三年級教學(xué)團隊(以下簡稱“教學(xué)團隊”)以“培育理性、激發(fā)熱情”為目標，在教學(xué)過程中做了如下改革：首先，理順三年級4個設(shè)計作業(yè)①之間的承接關(guān)系，明確各個階段的教學(xué)目的和教學(xué)重點，將原來三年級的第二個設(shè)計課題—建筑設(shè)計課題調(diào)整為過渡性課題，使該課題既延續(xù)原建筑設(shè)計層面的訓(xùn)練內(nèi)容，又加入城市規(guī)劃設(shè)計內(nèi)容，并增強了該課題的教學(xué)研究和實踐；其次，合理進行設(shè)計教學(xué)與理論教學(xué)的課程組織，盡可能做到理論教學(xué)與設(shè)計教學(xué)的互動。

1、過渡性課題的教學(xué)研究和實踐

　　這一課題的過渡性體現(xiàn)在：一是課程設(shè)計對象的過渡。設(shè)計所涉及到的要素應(yīng)包括建筑要素與城市要素，但又不能比小區(qū)規(guī)劃復(fù)雜，而應(yīng)是學(xué)生可以在短時期內(nèi)把握的規(guī)模和尺度，由此教學(xué)團隊將設(shè)計對象定為“單體＋小規(guī)模的組群(1 hm2～2 hm2用地)”。二是設(shè)計思維的過渡。既要繼承建筑設(shè)計訓(xùn)練獲得的邏輯思維、形象思維和微觀思維，又要拓展規(guī)劃設(shè)計所需要的理性思維、綜合思維與宏觀思維，由此，教學(xué)團隊要求學(xué)生對物質(zhì)形態(tài)的設(shè)計一定要建立在調(diào)查分析的基礎(chǔ)之上。

1.1設(shè)計主題的確定

　　根據(jù)三年級教學(xué)流程的安排，并基于對城市文脈和住宅設(shè)計這兩方面的考慮，教學(xué)團隊最終將過渡性課題的設(shè)計主題確定為“院落住宅”，并要求學(xué)生在設(shè)計過程中能從城市文脈和居住問題這兩個角度加深對城市的認知。學(xué)生的設(shè)計構(gòu)思必須建立在對基地區(qū)位的分析(即對城市空間文脈的分析)、對基地周邊歷史環(huán)境分析(即對城市歷史文脈的分析)、對傳統(tǒng)院落與當代住宅的比較分析(即對居住問題的分析)的基礎(chǔ)之上。

　　該過渡性課題還應(yīng)體現(xiàn)出研究型課題的特點，即除了滿足對學(xué)生的訓(xùn)練要求，課題本身還應(yīng)來自于現(xiàn)實需要，并真正具有挑戰(zhàn)性，能夠極大地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，這樣才更符合過渡性課題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的要求。但必須注意的是，三年級研究型教學(xué)的課題對象功能不能太過復(fù)雜。從這兩方面來看，“院落住宅”這一主題非常合適�！霸郝洹笔墙處熃o學(xué)生設(shè)定的一個很有意思的思考主題，而非模仿的對象，由此就給了學(xué)生一個非常能動的空間，促使學(xué)生通過理性思考和創(chuàng)新思維去進行設(shè)計，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.2設(shè)計內(nèi)容與要求

　　設(shè)計內(nèi)容包括戶型單元設(shè)計、住宅樓棟設(shè)計、建筑組群設(shè)計3個方面。這三個方面既相互獨立又相互關(guān)聯(lián)。教師在教學(xué)過程中強調(diào)這樣的觀點：一個優(yōu)秀的設(shè)計必定是一個整體的設(shè)計，即建筑單體設(shè)計與建筑群體設(shè)計應(yīng)是一體化的，兩者不能割裂；注重培養(yǎng)學(xué)生在微觀層次與宏觀層次之間進行交換性思考的習(xí)慣，從而初步培養(yǎng)學(xué)生具備綜合的思維能力。

　　在最終的設(shè)計圖紙上，教師不僅要求學(xué)生表達出具體的設(shè)計方案，還要求學(xué)生通過對設(shè)計概念構(gòu)思、方案分析的表現(xiàn)表達出其理性思考的過程。

　　在設(shè)計一開始，教師就給學(xué)生明確這樣兩個層次的要求：一是基本要求，即戶型組織要合理，住棟與組群設(shè)計能夠與周邊環(huán)境協(xié)調(diào)，妥善處理日照、交通等基本功能問題；二是較高要求，即通過對院落主題和當前住宅設(shè)計的深入思考，發(fā)現(xiàn)問題，尋找可以解決問題的辦法，并通過方案設(shè)計表達出來。學(xué)生只有在達到基本要求的基礎(chǔ)上更進一步，達到較高要求，才可能最終獲得較高的成績。這兩個層次的要求，既可鼓勵學(xué)生在設(shè)計過程中進行創(chuàng)新，又可防止學(xué)生不顧基本功能胡亂“創(chuàng)新”。

1.3教學(xué)方法與特色

　　這一課題采取的是研究型的教學(xué)模式。所謂研究型的教學(xué)，是指不滿足于用一般的設(shè)計原理進行教學(xué)和對學(xué)生進行技能訓(xùn)練，而要在此基礎(chǔ)上加深一步，引導(dǎo)學(xué)生對某一主題進行較為深入的研究，使其在掌握一般原理和方法的基礎(chǔ)上拓展思維的深度和廣度。

　　在教學(xué)過程中，教師采用“知識性教學(xué)與激發(fā)式教學(xué)相結(jié)合”的方法，即通過課堂專題講授與教學(xué)演示的方式將住宅設(shè)計基本原理與住宅設(shè)計規(guī)范作為常識性知識、將文脈分析方法作為基本分析技能傳授給學(xué)生。而對于學(xué)生的設(shè)計構(gòu)思，教師則主要通過討論的方式指出其設(shè)計中存在的問題(包括沒解決好的問題和忽略的問題等)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生在課后勤查資料、獨立能動地解決問題的能力。

　　教師要求學(xué)生多做方案評析，并能通過方案分析指出其優(yōu)缺點，鼓勵學(xué)生盡可能突破目前商業(yè)性住宅設(shè)計的套路與慣性思維，嘗試各種可能性，使方案體現(xiàn)創(chuàng)新性。這種教學(xué)方法提高了學(xué)生的方案鑒賞能力，還使學(xué)生在設(shè)計過程中體會到了創(chuàng)新的樂趣。

　　兩年的教學(xué)實踐帶來了豐碩的成果。學(xué)生設(shè)計熱情高漲，出現(xiàn)了眾多的優(yōu)秀作業(yè)，這表明學(xué)生在建筑設(shè)計能力持續(xù)提高的同時，規(guī)劃設(shè)計能力也有了長足的進步。有的學(xué)生在設(shè)計方案中的創(chuàng)意，對于實際的住宅建設(shè)和應(yīng)對當前的一些弊端都很有借鑒意義。

2、設(shè)計教學(xué)與理論教學(xué)互動的課程組織研究與實踐

　　在三年級設(shè)計教學(xué)流程中，有關(guān)居住環(huán)境的設(shè)計(住宅設(shè)計與小區(qū)規(guī)劃)占據(jù)了很大的比重。如何充分利用這一教學(xué)時段，使學(xué)生在對具體地段的住宅進行設(shè)計和對小區(qū)進行規(guī)劃的過程中，學(xué)會建構(gòu)理論與設(shè)計實踐之間的聯(lián)系，產(chǎn)生學(xué)習(xí)其它理論課和設(shè)計課的興趣，使其對城市居住環(huán)境問題有全面而深入的了解，是社會對規(guī)劃教育提出的現(xiàn)實要求②，也是對我們教學(xué)組織的一個挑戰(zhàn)。

　　教學(xué)團隊認為，應(yīng)通過設(shè)計教學(xué)與理論教學(xué)的互動和為學(xué)生設(shè)定理論聯(lián)系實踐的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論與設(shè)計的積極性。具體而言，通過將有關(guān)居住環(huán)境的設(shè)計教學(xué)課程與理論教學(xué)課程進行整合(這種整合并不是說要將這些課程合并為一個整體，而是要在保持每門課程獨立性的基礎(chǔ)上，在教學(xué)時段、教學(xué)內(nèi)容上予以合理組織，力圖達到教學(xué)內(nèi)容符合時代需要的目的)，幫助學(xué)生建構(gòu)起對城市居住環(huán)境的全面認知的框架；同時，通過合理的課程安排，使學(xué)生一方面能夠在設(shè)計實踐中通過感性認識加深對理論知識的理解，另一方面又能夠?qū)⒗碚撝�識中與設(shè)計相關(guān)的原理與方法部分直接加以應(yīng)用。

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2.1教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一調(diào)整

　　基于以上考慮，教學(xué)團隊將有關(guān)居住環(huán)境的設(shè)計課程與理論課程的教學(xué)內(nèi)容做了統(tǒng)一的調(diào)整：在知識講授方面，從對單一的住區(qū)規(guī)劃原理和一般方法論的講授向?qū)�居住環(huán)境相關(guān)理論綜合介紹和對涵蓋宏觀、中觀、微觀層次的規(guī)劃設(shè)計方法的介紹轉(zhuǎn)變；在技能培養(yǎng)方面，從對單一的美學(xué)素養(yǎng)、形態(tài)設(shè)計、圖示語言的訓(xùn)練向與調(diào)研分析、發(fā)現(xiàn)問題、策劃相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變；在價值觀的培養(yǎng)方面，將價值觀融入到知識講授、技能培養(yǎng)中去，強調(diào)對資源的公平利用，對弱勢群體、公眾參與、文化和觀念多元化的關(guān)注；在具體的設(shè)計課題中，要求學(xué)生從城市整體的角度思考問題，關(guān)注公共利益，并鼓勵學(xué)生設(shè)定不同的設(shè)計前提和需要解決的主要問題，通過相互之間交流與討論轉(zhuǎn)換思考問題的角度。

2.2教學(xué)體系的合理組織

　　在教學(xué)方法上，重視思維層面的訓(xùn)練，并通過一系列課程組合，建立起全面的城市居住環(huán)境認知體系。如將“居住環(huán)境與住宅設(shè)計”課程、“住宅設(shè)計”課程、“住區(qū)規(guī)劃設(shè)計”課程與“城市社會學(xué)”課程中的“社區(qū)”部分組成一個理論講授、調(diào)研指導(dǎo)與設(shè)計教學(xué)相結(jié)合的課程組合。

　　在教學(xué)內(nèi)容組織上，形成既各自獨立、各有不同的側(cè)重點，同時又相互聯(lián)系的教學(xué)體系�！熬幼…h(huán)境與住宅設(shè)計”課程為學(xué)生建立起關(guān)于居住環(huán)境的總的理論背景與認知框架；“住區(qū)規(guī)劃設(shè)計”課程使學(xué)生學(xué)會綜合運用相關(guān)知識，掌握住區(qū)規(guī)劃的原理和方法；“城市社會學(xué)”課程中“社區(qū)”部分為學(xué)生提供住區(qū)社會文化組織方面的理論背景；“住宅設(shè)計”課程使學(xué)生在設(shè)計實踐中學(xué)會掌握住宅設(shè)計的原理和方法。

　　在教學(xué)時間安排上，遵循理論先行、設(shè)計由簡單至復(fù)雜的循序漸進的學(xué)習(xí)規(guī)律。將“居住環(huán)境與住宅設(shè)計”課程安排在三年級第二學(xué)期，比“住宅設(shè)計”課程開始的時間要早，使住宅設(shè)計部分的內(nèi)容能夠與“住宅設(shè)計”課程銜接；將“住宅設(shè)計”課程安排在三年級第二學(xué)期下半學(xué)期，以使其在建筑設(shè)計訓(xùn)練和規(guī)劃設(shè)計訓(xùn)練之間起到過渡作用；將“城市社會學(xué)”課程安排在三年級第二學(xué)期，使其“社區(qū)”部分能夠與“住區(qū)規(guī)劃設(shè)計”課程銜接。

　　在教學(xué)方式上，根據(jù)不同課程的特點，采取不同的教學(xué)方式。理論教學(xué)采用知識講授與指導(dǎo)學(xué)生調(diào)研相結(jié)合的方式；“住宅設(shè)計”課程采用研究性的教學(xué)方式，通過設(shè)置主題促進學(xué)生進行針對性的思考，以拓展其思維深度；“住區(qū)規(guī)劃設(shè)計”課程創(chuàng)新性地增設(shè)了“社區(qū)調(diào)研分析”和“概念構(gòu)思”的學(xué)習(xí)階段，以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的、綜合的詳細規(guī)劃能力。

2.3教學(xué)特色的整體打造

　　在知識教學(xué)方面力圖突破單一的住區(qū)規(guī)劃和住宅原理教學(xué)�！熬幼…h(huán)境與住宅設(shè)計”課程可使學(xué)生全面了解城市居住問題所涉及的城市規(guī)劃與建筑設(shè)計的不同層面，建構(gòu)起不同層次維度的認知框架，掌握居住環(huán)境的相關(guān)理論(包括經(jīng)典理論、其它學(xué)科相關(guān)理論、最新理論發(fā)展動態(tài)等)；在授課的同時注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并通過設(shè)置主題表述環(huán)節(jié)組織學(xué)生進行課堂討論�！俺鞘猩鐣�學(xué)”課程中的“社區(qū)”部分著重從“社會文化組織”的角度開拓學(xué)生視野，并通過指導(dǎo)學(xué)生調(diào)研增進其感性認識。值得一提的是，這兩門課程都重視案例輔助教學(xué)。

　　在技能訓(xùn)練方面突破單一的物質(zhì)形態(tài)設(shè)計技能的培訓(xùn)，重視培養(yǎng)學(xué)生調(diào)研的技能、發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的技能、策劃的技能、方案規(guī)劃設(shè)計的技能四大主要技能。在“住宅設(shè)計”課程與“住區(qū)規(guī)劃”課程中都加入了研究型內(nèi)容，要求學(xué)生通過調(diào)研分析等方法確定需要解決的主要問題以作為規(guī)劃設(shè)計的前提。

　　在價值觀的培養(yǎng)方面，重視思維層面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從多角度看問題及自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力。在教學(xué)過程中，教師主要采用以下幾種教學(xué)方式：①理論教學(xué)組織課堂表述(Presentation)，即教師設(shè)置一定的表述主題，要求學(xué)生在準備之后進行課堂表達，學(xué)生必須對這一主題有深入的理解，并選擇相關(guān)案例進行分析和評價；教師對學(xué)生的觀點加以點評，并引導(dǎo)學(xué)生展開討論。②設(shè)計教學(xué)組織調(diào)查研究(Survey)，即在設(shè)計教學(xué)的初始階段要求學(xué)生對宏觀的城市居住狀況進行分析、對基地環(huán)境詳加調(diào)查，關(guān)注社會系統(tǒng)與物質(zhì)系統(tǒng)兩方面的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和設(shè)置相應(yīng)的規(guī)劃前提。

　　通過這樣的教學(xué)組織，學(xué)生感到理論學(xué)習(xí)并不枯燥，更能在設(shè)計學(xué)習(xí)中自覺地進行理性思考，更快地領(lǐng)悟到規(guī)劃設(shè)計的思維模式和方法。這樣的教學(xué)組織也提高了教學(xué)質(zhì)量，為四年級的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

3、結(jié)語

　　全球化的國際背景、我國社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期的特定國情，以及可持續(xù)發(fā)展的時代要求，都對城市規(guī)劃行業(yè)提出了更高的要求，城市規(guī)劃教育也必然要相應(yīng)地進行變革。誠然，城市規(guī)劃專業(yè)范圍較為寬泛，各個學(xué)�？梢愿饔懈鞯奶厣�，但是不論是注重微觀層次還是注重宏觀層次，對學(xué)生能力的全面培養(yǎng)與價值觀的樹立都極為重要。要做到這一點，必須在本科教育階段就打下基礎(chǔ)，因此提高本科階段的教學(xué)效率、提升教學(xué)水平和質(zhì)量勢在必行。兩年的改革實踐說明這一改革的方向是正確的，但還有許多地方尚待完善，如如何增加學(xué)生的接觸面，組織校外從事實踐工作的人員參與設(shè)計教學(xué)；如何完善評圖環(huán)節(jié)，使評圖成為總結(jié)性的師生交流與學(xué)習(xí)機會等。

[注　釋]

①改革前的4個設(shè)計作業(yè)按時間順序依次為“以功能啟動的建筑設(shè)計”“以文脈啟動的建筑設(shè)計”“景園規(guī)劃設(shè)計”“居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計”；改革后的4個設(shè)計作業(yè)按時間順序依次為“建筑設(shè)計”“過渡性課題設(shè)計”“景園規(guī)劃設(shè)計”“居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計”。

②美國規(guī)劃院校協(xié)會(ACSR2000)的資料顯示，住房/社會/社區(qū)發(fā)展規(guī)劃是城市規(guī)劃教育的主要領(lǐng)域之一。在我國，住房房地產(chǎn)開發(fā)近年已成為拉動國民經(jīng)濟的主要增長點，住宅設(shè)計與住區(qū)規(guī)劃已成為建筑設(shè)計與規(guī)劃設(shè)計行業(yè)的主要業(yè)務(wù)。在加速推進城市化的進程中，大量的住區(qū)建設(shè)在短時期內(nèi)形成了眾多的新城區(qū)。這些在短期內(nèi)大量建成的住區(qū)，其規(guī)劃能不能合理利用資源，未來能不能成為真正符合居住者需要的社區(qū)，需要規(guī)劃工作者具備應(yīng)對這樣一種西方歷史上不曾有過的發(fā)展局面的能力。因而，城市居住環(huán)境的規(guī)劃與設(shè)計教學(xué)應(yīng)是我國規(guī)劃教育的一個重點。

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