2016年，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中提到：“鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。”一時(shí)間“工匠精神”成為高頻詞語(yǔ)，備受社會(huì)關(guān)注。

　　“工匠精神”的內(nèi)涵是敬業(yè)、精業(yè)、奉獻(xiàn)，是對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)事業(yè)奉獻(xiàn)的一種精神、一種品質(zhì)。如果說(shuō)企事業(yè)單位是培養(yǎng)“工匠精神”的職中場(chǎng)所，那么技工院校就是培養(yǎng)“工匠精神”的職前基地。現(xiàn)代技工教育肩負(fù)著傳承技術(shù)職能、培養(yǎng)多樣化人才、促進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合的重要職責(zé)，同時(shí)也肩負(fù)著培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、勇于創(chuàng)新的有著“工匠精神”的技能人才的重任。

　　鎮(zhèn)江技師學(xué)院作為國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校，從新學(xué)期開(kāi)始就將“工匠精神”融入到了平日的教育教學(xué)中去，以潤(rùn)物無(wú)聲的教育方式，厚植學(xué)生的文化技能底蘊(yùn)，深化學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)。

　　上下聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)全方位的“工匠精神”生態(tài)環(huán)境。

　　良好的校園生態(tài)環(huán)境，一方面可以使學(xué)生親身感受到自然生態(tài)和生態(tài)文明，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)專業(yè)、熱愛(ài)學(xué)校的良好心理，另一方面，也能陶冶學(xué)生心靈，啟發(fā)學(xué)生美好想象，進(jìn)而刻苦學(xué)習(xí)，向“專”與“精”的技術(shù)領(lǐng)域攀登。

　　首先，學(xué)院在校門(mén)口創(chuàng)設(shè)了電子滾動(dòng)屏，不間斷地向?qū)W生宣傳古今中外的著名工匠故事，讓學(xué)生有當(dāng)職業(yè)技術(shù)人的光榮感和自豪感。

　　其次，巧妙布置懸掛式的宣傳標(biāo)語(yǔ)，教學(xué)走廊、教室內(nèi)外、實(shí)訓(xùn)室內(nèi)外、學(xué)生宿舍大廳、體育館內(nèi)部、校園道路等各個(gè)地方，都懸掛著不同內(nèi)容的“工匠精神”人物圖片或勵(lì)志名言，營(yíng)造了良好的校園生態(tài)氛圍。

　　再次，建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、激勵(lì)評(píng)比的原則，不斷培養(yǎng)老師和學(xué)生的“工匠精神”。如在全院范圍內(nèi)舉辦“工匠精神”講座、進(jìn)行“師德標(biāo)兵”“十佳教師”、“十佳班主任”、“十佳學(xué)生”評(píng)比等，動(dòng)員全院師生積極參與，并把活動(dòng)內(nèi)容拍成照片，制成宣傳畫(huà)，張貼展示，也通過(guò)校園網(wǎng)站平臺(tái)宣傳展示，激勵(lì)全院師生向身邊的優(yōu)秀人物看齊，向榜樣人物學(xué)習(xí)。

　　層層深入，創(chuàng)設(shè)多層次的“工匠精神”人文環(huán)境。

　　學(xué)院對(duì)技工院校專業(yè)進(jìn)行了職業(yè)化改造，將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的文化要求融入到人才培養(yǎng)的過(guò)程中去，加強(qiáng)人文教育，滲透“工匠精神”，避免文化技能教育的功利化。

　　學(xué)院結(jié)合中華民族傳統(tǒng)節(jié)日，鎮(zhèn)江當(dāng)?shù)氐臍v史文化，將“工匠精神”細(xì)化到學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育中去。如組織學(xué)生參加成人儀式、入團(tuán)儀式、班團(tuán)活動(dòng)、黨知識(shí)培訓(xùn)和社會(huì)公益活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作意識(shí)和努力拼搏的精神，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)感恩，從而使學(xué)生具有拼搏向上的動(dòng)力和良好的精神素質(zhì)。

　　全員參與，創(chuàng)設(shè)多渠道的“工匠精神”教育環(huán)境。

　　通過(guò)對(duì)“工匠精神”精髓系統(tǒng)的把握和理解，鎮(zhèn)江技師學(xué)院把“工匠精神”視為該校素質(zhì)教育的靈魂，納入到全校師生共同成長(zhǎng)的實(shí)踐中去。

　　首先，將“工匠精神”的培育貫穿于教育教學(xué)改革全過(guò)程，在課程設(shè)置、素質(zhì)教育、實(shí)踐實(shí)習(xí)、課外活動(dòng)、主題班會(huì)等教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)了德育教育的內(nèi)容。學(xué)院針對(duì)學(xué)生們多為初中起點(diǎn)、思維活躍、易受影響的心理行為特點(diǎn)，采用了分階段循序漸進(jìn)的“工匠精神”教育滲透。除正常的專業(yè)課外，進(jìn)校初期，先對(duì)他們進(jìn)行日常行為、道德修養(yǎng)方面的教育，讓他們了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，逐步形成正確的價(jià)值觀和人生觀。到了二、三年級(jí)，隨著年齡的增長(zhǎng)和生活閱歷的增加，他們的身心逐漸走向成熟，則側(cè)重學(xué)習(xí)法制法規(guī)和心理教育等方面的知識(shí)，這將有助于他們正確展翅，遠(yuǎn)離犯罪，定心思考，自我調(diào)適。臨近畢業(yè)階段，多組織他們接觸社會(huì)生活，了解各類(lèi)招聘用工信息，讓學(xué)生了解社會(huì)需求和企業(yè)對(duì)技工人才的需求。這時(shí)候的課程以人際交往、哲學(xué)人生、就業(yè)創(chuàng)業(yè)為主，通過(guò)交流和溝通，使學(xué)生積累陽(yáng)光、樂(lè)觀的情緒，幫助他們以積極的姿態(tài)面對(duì)自己的將來(lái)。

　　其次，以“工匠精神”培育為載體和抓手，倡導(dǎo)全體老師和學(xué)生一起交流互動(dòng)、合作創(chuàng)新，教學(xué)相長(zhǎng)。“工匠精神”的培育對(duì)象，不僅僅是學(xué)生，也包括全體教職員工。對(duì)于所有教師，這是一次全新的教育教學(xué)改革、教育理念創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。

　　再次，利用校企合作、產(chǎn)教結(jié)合的人才培養(yǎng)模式為平臺(tái)，加強(qiáng)“工匠精神”的養(yǎng)成教育、實(shí)踐教育和體驗(yàn)教育，使學(xué)生在實(shí)際工作場(chǎng)景中體驗(yàn)職業(yè)文化，感悟工匠精神。通過(guò)“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式加強(qiáng)“工匠精神”培養(yǎng)，從而使“工匠精神”與技能大師、技術(shù)專家、技能培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并內(nèi)化于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)之中。

　　古有魯班、蔡倫、畢昇、黃道婆，用自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)，為后人留下了豐富的物質(zhì)遺產(chǎn)，推動(dòng)了中國(guó)古代文明發(fā)展的歷史進(jìn)程；今有高鳳林、張全明、顧秋亮，楊杰，用勤勞智慧的雙手，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)神話般的“中國(guó)制造”，書(shū)寫(xiě)了現(xiàn)代科技進(jìn)步的新篇章。弘揚(yáng)工匠精神，打造技能強(qiáng)國(guó)，勞動(dòng)光榮，技能寶貴。鎮(zhèn)江技師學(xué)院堅(jiān)持以培養(yǎng)具有“工匠精神”的高技能人才為己任，為推動(dòng)中國(guó)智造和中國(guó)創(chuàng)造做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。